《G净的尝试》 (第1/1页)

    周五下午的数学教室，有一种尘埃落定的空旷感。

    大部分学生已经离开，桌椅在夕yAn斜照下拖出长长的影子。只有第一排还坐着五个人，都是年级里数学拔尖的学生。空气里有粉笔灰、旧木头和yAn光混合的味道，b平时上课时更安静，也更私密。

    李老师站在讲台旁，白衬衫的袖子依旧挽到小臂，露出一截线条g净的手腕。他没有用粉笔，而是拿着一张透明的塑料胶片，铺在投影仪上。

    “今天我们不讲新课，”他说，声音在空旷的教室里显得格外清晰，“看一道老题。1998年全国联赛的压轴题。”

    他打开投影仪，一道复杂的几何题出现在幕布上。图形交错，条件隐匿，像一座JiNg心设计的迷g0ng。

    阿雨C控着小倩的身T坐在靠窗的位置。yAn光从侧面打来，将她的影子投在旁边的空椅子上。他维持着端正的坐姿，双手平放在桌面，目光落在幕布上，眼神平静得像在观察一个已知的物理模型。

    李老师的目光扫过五人，最后在小倩脸上停留了一瞬。

    “给十五分钟思考，可以讨论。”他说完，走到窗边，背靠着窗台，安静地等待。他没有看手机，也没有翻书，只是看着他们，像在观察某种有趣的实验现象。

    教室里响起笔尖划过草稿纸的沙沙声。有人皱眉咬笔头，有人开始小声交换思路。

    阿雨没有动笔。

    他C控着小倩的眼睛，将幕布上的图形拆解、重组。辅助线在他意识里自动生成，一条，两条，三条……像手术刀JiNg准地剖开谜团的筋膜。条件被提取，定理被调用，逻辑链条在脑海中无声地焊接、延长。

    五分钟后，他得出了答案。

    但他没有举手，也没有在草稿纸上写下任何东西。他只是继续看着那道题，仿佛在欣赏它的结构，或者，在等待别人也走到终点。

    李老师注意到了。

    他走回讲台，手指轻轻敲了敲桌面：“陈小倩，有思路了吗？”

    阿雨抬起眼，看向他。透过小倩的眼睛，阿雨在评估这个提问——是试探，是催促，还是单纯的教学互动？

    “有。”阿雨说。声音平稳，没有任何犹豫或骄傲，只是陈述事实。

    “说说看。”李老师拿起一支红sE白板笔，准备记录。

    阿雨C控小倩站起来，走到讲台旁。他没有去拿笔，而是直接用手指，点在幕布上。

    “在这里，这里，和这里，作三条辅助线。”他的指尖依次点在图形的三个关键点上，动作果断，没有一丝多余的晃动，“将原图分割成三个相似直角三角形和两个等腰梯形。”

    他的语速很快，逻辑严密，没有任何“我觉得”、“可能”之类的模糊词汇。每一个结论都紧跟一个定理或公式编号，像在宣读一份严谨的实验报告。

    “……所以，最终面积b是根号三b二。”他说完，放下手，看向李老师，等待确认。

    教室里安静了几秒。

    其他四个学生有的还在消化，有的露出了恍然大悟的表情。一个男生小声嘀咕：“靠，这么直接？”

    李老师看着幕布，又看看小倩，眼神里有清晰的惊讶，但更深的地方，有种更复杂的东西——不是喜悦，更像是确认了某种猜疑。

    他没有立刻评价解法，而是问了一个问题：“你怎么想到作那第三条辅助线的？它看起来并不直观。”

    阿雨沉默了一秒。

    在意识深处，真正的小倩知道答案：因为那条线能将一个复杂的角度转化为标准的三十度，而三十度角在几何里意味着简单的三角函数值。这是一种基于大量练习和空间直觉的“跳跃”。

    但阿雨给出的回答更简单：“那样做，计算量最小。”

    李老师点了点头，没再追问。他转向其他学生：“小倩的思路很清晰，但跳跃X很强。我们一步步来，看看能不能用更基础的方法推导……”

    接下来的时间，李老师耐心地将阿雨的“捷径”拆解，补上每一个被省略的推导步骤。他讲解得很细，声音平和，不时看向小倩，仿佛在确认她是否在听，是否理解这种“慢下来”的必要。

    阿雨坐回座位。他没有看李老师的板书，而是将视线投向窗外。

    窗外，清水河在远处泛着迟钝的绿光。对岸废弃厂房的窗户黑洞洞的，像一只只失明的眼睛。

    他能感觉到李老师的目光偶尔落在背上。那不是监督，是观察，是试图从那片过于平静的背影里，读出点什么。

    辅导结束时，夕yAn已经将天空染成橘红sE。

    另外四个学生收拾书包离开，教室里只剩下李老师和小倩。李老师正在擦拭白板，动作不紧不慢。

    阿雨C控小倩站起身，准备离开。

    “陈小倩。”李老师叫住她。

    他放下板擦，走到讲台边，从自己的公文包里拿出一本笔记本。笔记本很旧了，深蓝sE的y壳封面已经磨损，露出下面灰白的纸板。

    “这个。”李老师将笔记本递过来，“我大学时参加竞赛的笔记。里面有些野路子，教材上没有，可能……对你有点启发。”

    他没有用“借”这个词。

    阿雨没有立刻伸手去接。他看着那本笔记本。封面虽然旧，但边角平整，没有卷曲。可以想象，它的主人曾经很Ai惜它。

    暮sE的yAn光从窗户sHEj1N来，刚好照在那本笔记本上。细小的灰尘在光柱里飞舞，落在深蓝sE的封面上，像一层金sE的薄纱。

    李老师的手停在空中，等待。

    这是一个微小的、越过常规师生界限的动作。一本私人的旧笔记，一个“给”而不是“借”的动词，一道在尘埃中静止的yAn光。

    阿雨在计算。

    接收，意味着接受一份“好意”，建立一种更私人化的连接，增加不可控的变量。

    拒绝，符合他维持边界、降低风险的原则。

    但就在这千分之一秒的评估间隙，真正的小倩意识里，掠过一丝极其微弱的波动——那是一种对“g净”和“有序”的、近乎本能的渴望。就像在满是淤泥的河底，看见了一枚沉在水底的、光滑的鹅卵石。

    阿雨接收到了这丝波动。

    他C控小倩的手，抬起来，接过了笔记本。

    手指触碰的瞬间，他感觉到了——纸张g燥温暖的质感，封面上细微的颗粒感，以及李老师指尖传递过来的、平稳的温度。

    “谢谢。”阿雨说。语调依旧平直，但这两个字本身，已经是一个信号。

    李老师似乎松了口气，很轻微地笑了一下。“不客气。里面有些注解很潦草，看不懂可以问我。”

    阿雨点了点头，将笔记本放进书包。动作小心，没有折到任何一页。

    他转身离开教室。脚步声在空旷的走廊里回响。

    走到楼梯口时，他回头看了一眼。

    李老师还站在教室门口，倚着门框，手里拿着板擦，正望着他，或者说，小倩，离开的方向。逆着光，他的脸看不清，只有身形被夕yAng勒出一个清晰的剪影。

    阿雨收回视线，走下楼梯。

    书包里的笔记本，随着步伐，一下一下，轻轻拍打着他的后背。

    像一颗陌生的、尚且温热的种子，被带进了这片冰冷而坚y的土壤。

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